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美国的学习概念（项目研究）概述
2009/09/01/周二 11:49
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美国项目研究模式的学习概念
一、项目研究模式的学习内涵及其特征
项目学习法（Project-based Learning）是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。
项目学习法在以下界定性的特征：
1、 内容方面
项目总是包含激发学生兴趣的亮点，任务呈现在复杂背景之中，学生要在不同观点之间发现存在着的学科之间的联系，努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成的困难。项目总是体现现实世界中学生关心的问题。
2、 活动方面
在研究的过程中，学生要进行多主面的调查；学生为回应挑战难免要遇到障碍，所以总是设法寻求资源支持，直至最后完成任务；学生在完成不同任务的过程中自主建立起不同观点间的联系；学生采用真实的辅助工具，如现实存在的资源和可以利用技术；从专家资源和实际校验中获得的观点，学生对其价值在研究的过程中总会得到反馈的信息。
3、 条件方面
项目学习法鲜明地支持和体现学生的自主性；学生在交际环境中参与探究性的团体活动和进行学科学习；教师要求学生以个人的集体的方式展现出任务管理和时间管理方面的行为；学生安排自己的工作和自己控制学习的进度；学生所从事的工作具有学者、研究者、工程师、记者、规划师、经理以及其他从业者的综合职业性。
4、 结果方面
项目学习法所追求的结果表现为学生现实的成就；学生生成了复杂的智力成果，如模式和专题报告，用来展现学习的过程和结果；学生参与自己学习成就的评价；学生有权决定，展现自己能力的方式；学生展现自己在容易被忽视然而对现实能力培养至关重要的方面所取得的进步，这些能力包括交际技能、生活技能、自我管理技能以及自主学习技能。
二、项目研究模式的学习的理论支撑
杜威在上世纪初对建构主义的思想作出了重要贡献，并将其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上说明基于行动的过程。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史学说”的一个重要理论假设就是“人的心理过程的变化是同样的”，由此提出受文化中介的个体活动是儿童心理发展的基础，是教育过程的基础，而一切教育的艺术则应归结为引导和调节这一活动。显然，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，或是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋于的意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建关于现实的知识。换言之，我们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于我们的经验以及经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。学习就是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识以外界机械地植入到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获建构新知识的过程。
同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但是，建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的目标不是从外部，由他人制定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。其次，学习目标的形成与学习过程产生的真实性任务有关。所谓真实性任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的、整合性的任务。在解决这种真实性任务的过程中，学习者始终面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，因此真正的学习目标只可能产生于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。而且，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转达换为其它目标。由此可见，在建构主义的学习中，目标自身也成为可以建成构或变变的一部分。显然，在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
三、项目活动教学法的价值取向及功能实现
1、 与现实生活紧密联络
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解和观察，从亲自经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对比项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。
2、 培养学生的多种能力
项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，它不可能替代全部的正规教学。低年级的学习可以边玩边学，而高年级的学生可以在项目活动中完成项目活动覆盖的那部分正规课程的学习。项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存的能力。
3、 发挥教师的创造性
项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大有创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
4、 促进教学改变
项目教学法的应可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
5、 吸引家庭参与
项目教学法以其自身的吸引力吸引学生家长和所有愿意为学生提供帮助的社会团体及个人参与项目教学的活动。家长在项目教学活动中可以帮助教师学生小组活动，为学生提供信息、资料，积极参与活动的每一个环节；家长也可以充当，专家帮助解答教师和学生的问题；或者作为联系学校和外界的纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。
一、项目研究模式的学习内涵及其特征
项目学习法（Project-based Learning）是一种教和学的模式，它集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。
项目学习法在以下界定性的特征：
1、 内容方面
项目总是包含激发学生兴趣的亮点，任务呈现在复杂背景之中，学生要在不同观点之间发现存在着的学科之间的联系，努力克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成的困难。项目总是体现现实世界中学生关心的问题。
2、 活动方面
在研究的过程中，学生要进行多主面的调查；学生为回应挑战难免要遇到障碍，所以总是设法寻求资源支持，直至最后完成任务；学生在完成不同任务的过程中自主建立起不同观点间的联系；学生采用真实的辅助工具，如现实存在的资源和可以利用技术；从专家资源和实际校验中获得的观点，学生对其价值在研究的过程中总会得到反馈的信息。
3、 条件方面
项目学习法鲜明地支持和体现学生的自主性；学生在交际环境中参与探究性的团体活动和进行学科学习；教师要求学生以个人的集体的方式展现出任务管理和时间管理方面的行为；学生安排自己的工作和自己控制学习的进度；学生所从事的工作具有学者、研究者、工程师、记者、规划师、经理以及其他从业者的综合职业性。
4、 结果方面
项目学习法所追求的结果表现为学生现实的成就；学生生成了复杂的智力成果，如模式和专题报告，用来展现学习的过程和结果；学生参与自己学习成就的评价；学生有权决定，展现自己能力的方式；学生展现自己在容易被忽视然而对现实能力培养至关重要的方面所取得的进步，这些能力包括交际技能、生活技能、自我管理技能以及自主学习技能。
二、项目研究模式的学习的理论支撑
杜威在上世纪初对建构主义的思想作出了重要贡献，并将其应用于儿童的学习与发展。他认为，学习过程中真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是与动作相联系的，因此教育在这个意义上说明基于行动的过程。与杜威同时代的苏联著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史学说”的一个重要理论假设就是“人的心理过程的变化是同样的”，由此提出受文化中介的个体活动是儿童心理发展的基础，是教育过程的基础，而一切教育的艺术则应归结为引导和调节这一活动。显然，无论是杜威的“做中学”，还是维果茨基的“活动与心理发展统一”的观点，或是在此基础上发展起来的各种建构主义学习理论，都强调了学习者在建构性学习中的积极作用。
建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋于的意义却是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建关于现实的知识。换言之，我们的个人世界总是用自己的头脑创建的。由于我们的经验以及经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识。学习就是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识以外界机械地植入到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获建构新知识的过程。
同时，建构主义认为，学习的目标具有定向性，因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但是，建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的目标不是从外部，由他人制定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。其次，学习目标的形成与学习过程产生的真实性任务有关。所谓真实性任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的、整合性的任务。在解决这种真实性任务的过程中，学习者始终面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，因此真正的学习目标只可能产生于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。而且，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转达换为其它目标。由此可见，在建构主义的学习中，目标自身也成为可以建成构或变变的一部分。显然，在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
三、项目活动教学法的价值取向及功能实现
1、 与现实生活紧密联络
项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解和观察，从亲自经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对比项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的原动力。
2、 培养学生的多种能力
项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，它不可能替代全部的正规教学。低年级的学习可以边玩边学，而高年级的学生可以在项目活动中完成项目活动覆盖的那部分正规课程的学习。项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、生活和生存的能力。
3、 发挥教师的创造性
项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大有创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
4、 促进教学改变
项目教学法的应可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置改革。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。
5、 吸引家庭参与
项目教学法以其自身的吸引力吸引学生家长和所有愿意为学生提供帮助的社会团体及个人参与项目教学的活动。家长在项目教学活动中可以帮助教师学生小组活动，为学生提供信息、资料，积极参与活动的每一个环节；家长也可以充当，专家帮助解答教师和学生的问题；或者作为联系学校和外界的纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。
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