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中美的教育差异分析之二（转载）
2009/09/01/周二 11:25
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教学的差异性带给我们的启示
美国学校从不遵循统一的指令，从课程设置到社团活动都百花齐放，形形色色，每个学校有每个学校的规矩，每个学校有每个学校的特点，而你在美国南部还是北部上学，在大城市还是偏僻的小镇，在私立学校还是公立学校，都会让你的求学经历十分不同。
美国的教室。在美国不划分行政教学班，学生可根据自己的兴趣爱好选择教室和教师。这是一种开放式市场化的自主教育。一般说来，美国中小学除1─3年级有固定班 级外，从4年级开始直到大学都是有课无班──教师有固定的教室，学校无固定的班级。因此，美国学生只有“课”的概念，没有“班”的概念。他们在学校里来去匆匆，常常是踩着上课铃声进A老师的教室上数学课，一下课又各奔东西去各找下一节课的教师──你去的是W老师的英语阅读课教室，他去则是L老师的社会学课教室……往往一同上了一个学期的课，还彼此叫不出姓名来。美国也不象我们把教室、实验室、仪器保管室严格区分开来，而是把教室、仪器保管室和实验室合为一体，学生不是光看教师“演示”，而时随时可以亲自动手实验。在美国，教育资源被最大限度地综合利用与开发。尤其是教室给我们的印象最为深刻：教室既是课堂，又是实验场所；既是车间，又是展览室；既是学生学习的舞台，还是学生的交际场所。如美术课教室被美术教师别具匠心地布置成色彩缤纷的“画廊”，里面名家名画、师生作品、制作材料、参考资料一应俱全；而小学生选修文学课的教室则被布置成“童话王国”……情趣盎然、风格各异的教室成为吸引学生乐学的“磁铁”与“招牌”。在这种赏心悦目的学习环境中，学习自然成了一件乐事。这种潜移默化的影响甚至为学生的终身发展奠定了健康良好的心理基础。学校装备先进的各种功能室及设施也对学生全天候开放，学生可以自由到阅览室借阅资料，到健身房锻炼身体，到互联网上漫游获取信息……
美国的课堂教学及教学方法。美国实行趣味性启发式教学，针对性、实用性强，对爱学习爱动脑的孩子很有好处。但他们注重自觉性、缺乏规范性，儿童时期主动学习的并不多，导致了相当比例的孩子得不到规范性的有效学习。中国严格规范的管理尽管存在弊端，却使几乎所有的中小学生获得了有效教育，从小打下了初级教育的基础。因为学过与没学过，毕竟差别巨大。美国在小学就普遍让学生作“课题”——即给一题目，让学生自己去查资料，自己进行研究。我们在芝加哥查阅了一个刚到美国一年时间的荆门籍孩子贝比的作文。贝比的父亲程宝林先生告诉我们贝比的第一次作文是《松鼠》，老师为学生提供参考书目，音响资料，让学生从松鼠的外形、特征、生活习性、分布地域、生存环境、天敌、与人类的关系、你对松鼠的评价、你引用资料的出处等方面去写一篇作文，教师没有严格的篇幅和时间要求，只在一个学期内完成即可。《素质教育在美国》的作者黄全愈博士的研究对象黄矿岩在小学时就得到了学校布置的一个“研究”目录，他选择了“蓝鲸”，并到图书馆找资料，阅读，找观点，组织文章……写出了有生以来的第一篇“研究论文”——蓝鲸是什么样的动物？吃什么？怎么吃？有什么非凡之处等等，论文写得怎样并不重要，重要的是孩子在独立状态学习和收获，这比死读书更有价值。在这样的教育模式之下，黄矿岩五年级时就已经能够写出非常专业化的研究报告，七年级时写的《老鼠有决策能力吗？》已经是百分百的科学研究。美国学校虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
在美国的课堂上，常常是有师道而无尊严。学生在课堂上十分活跃，常常举手提问。有时甚至连手也不举就打断教师的话，发表自己的见解。“爱表现自己”、“出风头”在中国是被当作缺点的，在美国却是一种优点。美国学生没有唯师长是从的传统观念，在课堂上比较随便，尤其是上大课之时，学生把两条长腿伸到前排椅背上的，吃东西的都有；老师也可以坐到讲台上讲课，边讲课边喝水也行。
美国的课堂教学是很开放的。他们的教学主要有三个目标：一是给学生机会；二是让学生做课堂主人；三是使学生喜欢学习。他们在座位的编排上就很随意，老师与学生的距离很近。不像我们国内，老师在讲台上讲授，学生一排排整齐的坐着听讲。他们这样做或许是为了更有利于师生间的交流。走进美国学校的教室，没有我们那种庄重严肃的气氛，而是一种舒缓平和、自然融洽的氛围。试想，在一种和谐讨论的氛围中进行教学，无疑有利于更好更快地接受知识。美国课堂教学，绝对没有中国的填鸭式，在那里讨论式、探讨式、自由式的教法被普遍运用，这种放手让学生主动学习的方法，对培养学生的探索精神、动手能力和思维方式都大有裨益。向学生开放课堂，让学生在变化中寻找充分发挥自己才能的机会，这是美国校园里从教授到学生共同遵守的一项不言而喻的原则。正因为如此，美国学生的自主能力比中国同龄学生强，虽然他们的文化成绩尤其是数理化成绩远远不如中国的同年级学生。
美国的考试。美国中等教育的学制、课程设置和班级制度。美国一般规定六岁至十六岁的儿童均须在学校读书。学校分为四个阶段，分别是学前教育、小学、中学和大学。十二年中小学分段因地而异。一些地区的小学是八年制，另加一所幼稚园；有的是小学六年，初中和高中各三年；而有的是小学五年，初中三年，高中四年；或者小学六年，初中二年，高中四年；也有一些地区是小学、初中高中各四年。高中实行的是学分制，所以学校是按课程来分班的，不是我们的那种一定不变的教学行政班级。例如学校规定一个班不得超过20人，如果一门课的学生超过20人，就重新再开一个班，这20个学生只是上这门课时才聚到一起，没有相同的课就再也不会在同一个教室见面。高中四年，规定学完220个学分，有跟不上趟的，名义上并不留级，但安排帮助为其补救，一般学生都能最后完成学分。平时也有作业和考试，但很灵活。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？再如“巴黎公社失败的原因是什么？”可能在某种意义上考试题就变了，变成“你说巴黎公社是成功了还是失败了？请阐述你的理由。”这会让孩子一下打开思维的天地。美国的高中生在读高中期间就可以自修大学的某些课程，所得到的学分有些大学是承认的。
美国社区教育。在美国，居民居住地是以社区为基础的，这些社区里设有图书馆、艺术馆、航空馆、体育馆等公共设施，这些场馆对中小学生都是免费开放，可供学生参观、玩耍，还可供上课及参加各种游戏、活动。在美国考察期间，博物馆和各种纪念场馆及所发挥的育人功能给我们留下了难忘的印象。我们跑马观花式地浏览了几个博物馆：美国国家艺术博物馆、“波音公司博物馆”、“西雅图艺术博物馆”等，据说美国的中学生在华盛顿要住上一周来看这些博物馆。他们视博物馆为自己的“终身学校”、“生动的百科全书”。博物馆日益表现出发展第二教育系统的优势。这不能不使人顿生感触：在中国，学生接受知识的途径何其单一！广大中小学生的世界应该是丰富多彩、趣味无穷的。书本知识和实际的相互脱节，不能不说是中国急需解决的一个重要问题。我们的社会确实应该思考该给孩子们做些什么了。
家长参与学校办学。在美国，除了学区的教育局，对学校行政有影响力的团体是学校董事会、家长会和教师工会。学校董事会由12人组成，6名家长代表，2名教师代表，2名社区代表，1名学生代表（只有高中有学生代表，初中、小 学没有），1名校长。校董事会定期召开会议（一般一月一次）商定学校事务，包括选聘校长、办学方针、目标、经费筹措审定、学校建设与发展等；家长会定期讨论学校行政、教学及培养子女、募集办学经费问题，并为家长组织联谊活动。比如每一学期开始学校就给家长一张纸条，纸条上大概有13、4个活动，在这一学期有多少活动，你作为家长，你来签字决定参加什么样的活动，比如野游老师忙不过来，你要来帮忙，比如图书馆，提前12、3项就列出来了，有时候他们需要家长，比如大课的时候需要家长在旁边陪着，那全是义务，但提前通知你了。我们在洛杉矶的接待家庭女主人KAY就是这样的一位家长，她的儿子在洛杉矶的一所私立中学——MATER DEI HIGH SCHOOL——读书，在她的带领下我们很容易地在那里进行了参观并得到了很好的介绍。
美国学校的管理。美国学校、机关、单位几乎都没有围墙，绝大多数学校没有我们中国学校这样的大门，这种高度自主、充分开放、适应市场需求的学校教育的确是美国教育的一大特色。美国在人权至上理念指导下，学校管理较为松，尤其对差生不敢大胆管理，加之学生空余时间太多，黑社会渗透校园有可乘之机。在校学生贩毒吸毒暴力事件十分严重。中国校园管理严格规范，差生反而受到学校与老师的重点关注。
但美国的教育不是十全十美的。美国的学校教育是不完整的教育，是充满矛盾的教育。虽然美国“21岁法令”中规定：“凡未年满21岁的公民不得喝酒、抽烟、携带枪支”，但美国大、中、小学生中学生吸毒的现象仍然相当普遍。校园暴力案件也频频发生。《时代》周刊告诉我们：美国每6分钟发生一起强奸案，美国每年至少有100万名少女怀孕，“孩子生孩子”的现象已成为美国社会结构“令人苦恼的缺陷”。不少学校为了防止学校暴力案件发生，采取了很多有力的措施：请警察到校值勤，在校园每个角落都安装监控设施，校长为首的管理人员一律配备现代化的对讲机。
在一个开放的时代里面，不管以前是怎样的思维方式现在都要变一变，用一种开放的，拥抱的方式迎接整个社会，整个世界，才能够去适应它。古言道“知已者，以战；知彼者，善战也”。美国之行，使我们更为了解美国基础教育的起点与现阶段过程，对于科学预见其教育的落点及如何振兴与改革自己的基础教育都提供了一次良好的学习机会。中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系，这两者之间的互补性太强了。如果双方能排除陈见，真诚地取长补短，那么，中美两国都能取得理想成果。有人甚至说，中国和美国的教育模式融合成一体，那可能是当今世界最完美的教育模式。我们自信，21世纪初期的中国基础教育将不落于美国等西方国家，必定会为世纪中叶中国时代的再现写上浓彩重墨的一页。我们佳木斯一中赴美教育交流考察团一行24人也将共同用更加努力的工作精神和卓有成效的教育教学改革的业绩来回报这一切，竭力为佳木斯一中争创全国首批示范性高中做出自己应有的贡献。
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